教海探航一个伟大的隐喻

“教海探航”30年了。本不想用历史长河中的一段旅程此类的比喻，也不想用大海航行一类的形容，但还是用了，因为这是由“教海探航”本身的意蕴所决定的。这里用得着现象学理论，因为，“教海探航”已成为一种现象，这是大家的共识。但是，只停留在现象本身是远远不够的，即使是现象学，也意味着要向上飞扬和向下沉潜。30年后的今天，对“教海探航现象”意义的开发，更有独特而普遍的价值。

之于我，“教海探航”还有特殊的意义。“教海探航”征文活动创始之初，我正在江苏省教委从事基础教育管理工作，是这项活动的参与者、见证者。至今在我脑海都有深深的“教海探航”记忆，鲜明，灿烂，温暖。当我翻看30年来“教海探航”材料时，看到那一张张略显发黄的照片，那一张张青年教师的青春脸庞，那一段段熟悉的文字，心里荡起了涟漪。看来，“教海探航”不只是属于青年教师的，也是属于我们大家的，它是江苏教育的一座富矿，有待持续深度开发。这也应是“教海探航现象”带给我们的共同责任。

作为一种现象，是由其内在价值与意蕴所支撑的。对于现象的研究，一如哲学家尼采所说，“世界的价值位于我们的解释中”，而我们应该“学习如何看”。“教海探航”，一个伟大的隐喻，我们究竟看到什么了呢？

一、在“教海探航现象”的背后：宏阔的背景

“教海探航”是《江苏教育》杂志的一项征文活动，创办于1989年。1988年底，编辑部在分析了办刊的情况和江苏教育发展现状之后，决定开展一项面向青年教师的征文活动，目的有二：锻炼教师、培养作者。这是一次正常的工作讨论，是一项略带偶然性的决定。之所以后来成为一项影响持续、深远的活动，是有深刻背景的。

1988年，那是党的十一届三中全会召开后的第10个年头。十一届三中全会，中国历史翻开最为光辉灿烂的一页，因为我们走进了改革开放的新时代。解放思想、实事求是的思想路线，让中国发生了深刻的变化。这一变化当然也体现在教育领域。教育教学改革，提高教学质量，培养优秀人才，成了教育改革的核心主题和战略任务，而这一切都得依靠教师，加强教师队伍建设成了战略重点。正是在这样的背景下，教育领域都在开拓、探索，教育媒体也不例外，“教海探航”正是开拓、探索的一个具体体现。所以偶然中有必然：看似一项小决定，却映射出大时代的色彩；看似不经意的决定，却在时代精神照耀下成为一种教育改革的自觉追求。

改革开放40年了。“教海探航”30年，是追随着改革开放步伐的，完全可以说，它是改革开放时代大潮中一艘前行的教育之舟。正是因为此，“教海探航”是有大视野、大格局的，是能走得远的。今天，我们纪念“教海探航”30年，就是纪念改革开放，就是表达我们的心愿：感恩伟大祖国，感恩伟大时代。

二、在“教海探航现象”的上空：高扬的价值主旋律

年轻教师需要有满满的正能量，教育改革需要高扬价值主旋律。正能量在哪？我们可以把30年来历届“教海探航”的主题作个梳理，可发现其主旋律是一种价值追求。

一是对实现义务教育的追求。从1996年开始，直至2000年，征文活动的主题都围绕“巩固、发展初等义务教育”，是对国家教育发展战略、对以法治教的理解与行动实践。

二是对素质教育的追求。江苏早在20世纪90年代初，就提出了素质教育，直抵教育的核心，“基础教育就是素质教育”赫然成为征文的主题。而素质教育体现在以人为本、培养创新精神和实践能力、减轻学生过重课业负担等具体主题上。“教海探航”，探的是教育的真义与规律。

三是对课程改革价值意义的追求。从2003年开始，“教海探航”一直以课改为主题，促进课程理念的提升和课堂教学改革，其中有一个重要的观点：基础教育重在基础，基础是不可超越的，也是不可替代的。

四是对“苏派”教育的研究与追求。“苏派”教育是一种客观存在，是一种文化形态，“苏派”研究的本质是人的研究，是江苏教育风格的研究，其价值在于全球化背景下对“地方性知识”的尊重、保护，对教育独特性的保护、发展。

这些主题都具有时代性，既是以问题为导向的，又是以使命为导向的。使命导向下的“教海探航”，在海面上升腾起社会主义核心价值观，照耀着教育，照耀着校园，照亮了大海的海面，照亮了教师们的心灵。

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