学有所悟学有所乐小学数学教学如何实现教学创

引 言

在开展小学数学教学的过程中，教师要突破传统教学的束缚，进行创新以及改进，要运用符合学生年龄段层次的教学方法优化教学，让数学学习不仅是一种教学活动，更是一种思维训练[1].教学模式的更新也需要有和谐、民主的课堂氛围的跟进，只有在整体层面上进行创新以及优化，才能够提高学生的学习质量.

一、在小学阶段进行数学教学创新的重要意义

在传统的小学数学教学过程中，教师是课堂中的绝对主体，课堂中主要为教师讲、学生记忆，这种教学方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但是无益于学生能力的提升，也会影响学生创新意识以及实践能力的发展，久而久之，学生的学习主动性和积极性也会下降.如果学习数学的唯一目的就是在考试中获取高分，这样的学习心理是不利于后续教学的跟进的.所以，教师要能够基于当下小学数学的教学现状，在教学的模式、方法、形式上进行创新，为学生营造愉快的课堂氛围，让学生掌握必要的数学知识，优化学生的综合能力.

二、当下小学数学教学存在的问题

(一)教学方式相对封闭

很多小学数学教师在开展教学的过程中并没有注意课堂的开放性问题，只是沿用传统的应试教育方式，按部就班地完成教学.一些教师虽然也认识到教学创新的重要性，但是在教学的手段上仍然是封闭的，只是应用了形式化的创新，学生在这样的课堂中无法得到训练[2].教师设定的教学计划大部分围绕着考试的重点开展，却忽略了能力层面的塑造，另外，教师单方面对教材的依赖也会限制个体的个性化发展.在整个学习过程中，学生没有处于课堂的主体地位，只能被动听课，缺乏思考的动力，而且这种封闭式的教学也增加了学生对于教师指导的依赖性.教师看似拥有了整个课堂的掌控力，但实际上，并无法真正指导到学生认知的内核层面.有的教师没有在了解学生具体学习情况的基础上进行授课，只是从自己的主观意愿出发，按照以往的数学教学框架开展教学，学生在这种框架式教学的束缚下，也无法真正开展开放式的思考.

(二)教学内容固定无变化

很多小学数学的教学内容都是理论和实践相结合的，理论是数学学习的重要基础，教师要能够遵循个体的学习和认知规律，让理论和实践联系起来.然而，很多教师在教学实践这一模块只是刻板地使用题海战术，让学生通过多做题掌握数学知识，这样的教学形式导致的结果就是学生会做的题一直会，不会的题目始终不会，单纯为了通过考试而学习，这也直接降低了学生对于数学学习的兴趣.教学内容较为固定，也会让学生不愿意动脑思考，由此带来的大量的负面情绪也会束缚学生的思维发展.

(三)教师没有意识到学生之间的差异性

在小学阶段开展数学教学时，教师要关注个体的差异性，一些学生在之前并没有任何基础，个体的智力水平也是不同的，在学习层面上对于新鲜事物的接受能力存在很大差异[3].正是基于个体的不同素质和差异性，教师所使用的教学手段也不能是单一固定的，而是要对全班学生的实际学习能力有正确的认知，然后再根据学生的实际情况制订不断更新的教学计划.很多教师并没有对学生的学习能力进行调研，只是一味地按照连续思考的惯性开展教学，这种对于差异性的忽略将导致教学针对性不强，也很难突破传统数学教学的束缚，这也成了造成学生数学学习困难的内因和外因之一.教师只有改进对于数学教学的惯性认知，融入学生群体中，才能够了解到创新教育的切入角度，从而提升小学数学的教学质量.

三、小学数学创新的路径分析

(一)制定合理的教学目标

在进行教学创新的过程中，教师首先要确定更符合实际情况的数学教学目标，摆脱传统教学目标规则的束缚，通过深入调查，掌握每一位学生的实际学习基础以及情况，制定出适应性和针对性更强的发展性学习目标，并和学生达成学习目标的共识.这种带动学生参与其中进行目标制定的创新教学方法是决定小学数学教学质量的重要保障[4].对于教学目标的确定，教师也要贴近不同年龄段的教学大纲要求，基于教学实际进行教学目标的确定，能够让教学目标在贴近学生认知的基础之上也贴近实际教学，确保教学目标具有较强的指导性.

教学目标的制定也要能够真正满足学生的实际学习需求以及教学需求，以创新为轴心，制定小学数学的教学目标时，要围绕着教学的需求开展，否则，教师所制定出的目标不高不低、不痛不痒，是无法为目标的实效性提供保障的.制定出合理的教学目标之后，教师要进行目标的分解以及再分解，根据目标选择相应的教学方式、方法以及内容，带动学生参与到实现目标的过程中.教师也要对教学目标进行动态性的管理，当学生出现目标偏移或者没有跟上教学目标时，要进行相应的调整，而不是刻板地遵循教学目标，这也是制定创新性教学目标的特点所在.

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