关于学校体育学的几个基本理论问题

1 学校体育学的概念

体育可以说是人类进步史上最为古老的文化之一，远在原始社会的生存活动中，以体育为雏形特征的活动就已经是人类生活中必不可少的一部分。而我国的学校体育最早要从学校开始，夏朝时期的文章中就已经开始有“校”“序”“庠”等字眼的出现，这些也正是我国初始学校的代名词。在后来不断地发展中，“礼、乐、射、御、书、数”中“射、御、乐”便是有着体育特质，融合下，便是现代学校体育的原型。

学校体育自诞生起显示出了其巨大的生命力，它不仅体现出人类教育思想和教育方式的进步，还体现出人类自身成长的进步。从学校体育的历史发展和发挥的相应作用，再加之对现如今学校体育的了解，各学者对其有一个较为统一的说法，即是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

2 学校体育学的研究对象

学校体育的发展，其性质定位很重要，同时其研究对象也非常重要。

从教育学的角度看，教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，教育学的研究对象是教育现象，有人认为是教育事实，有人认为是教育规律。从体育学角度看，学校体育是以体育现象为研究对象，以科学的态度运用科学的方法，有目的、有计划地探索体育现象及规律，并指导体育实践的活动和过程。但是除此之外，学校体育的研究对象不应该单单从这两个方面来讨论，同时还涉及生理、心理、力学等多个与教育和体育挂钩的研究对象[1]。只有充分地研究科学的研究对象，才会对学科的发展有着更多的促进作用，巩固该学科的发展。

3 学校体育学的学科性质

性质，就是某个事物本身所具有的与其他事物不同的根本属性。学科的发展，也必须有其唯一性、独特性，能够轻易被其他学科所替代的学科，在其发展和研究领域，一定不会是一帆风顺的。

学校体育学的学科性质在于其是“学校”与“体育”的综合存在，此领域既包括学校领域，或者说教育领域中的学科性质，即教育学，同时又有着体育领域，即体育学的结合。在众多学科领域中，两学科杂糅而成的学科不在少数，并在现代社会的需要中均衡发展，并有其独特之处。从“学校”层面看，学校体育属于教育学领域，其发展便需要顺应教育学的发展方向，汲取教育学中适合学校体育发展的途径与方法，以便学校体育的深入研究。从单独“体育”层面来看，学校体育又应该在教育学领域的带领下，不断尝试与体育的糅合发展，增加其独特性，更有利于学校体育的发展[2]。此外，学校体育学不能仅仅局限在教育学与体育仅仅两个门类中，学校体育学还应该更多地接触生理、力学、心理等其他学科，不断发展、完善。

4 学校体育学的研究方法

研究方法通常指在研究中发现新现象、新事物，或提出新理论、新观点，揭示事物内在规律的工具和手段。学校体育学的研究方法就是指在研究发现学校体育领域中，揭示学校体育学的理论问题或者新的问题现象时所采用的手段。

学校体育学的研究对象和学科性质决定了在研究这门学科时，教育学的理论与实践方法可以用在其中，体育、生理、心理的理论与实践研究方法也可以用在其中。原因无他，学校体育学本身就是一门在大部分学者看来是属于跨学科性质的学科，它即涵盖教育学的理论与实践，也涉及到单纯体育的理论与实践。

总体来说，不管是教育学研究方法，还是体育实践类的研究方法，只要是在研究和理解学校体育时能够有所帮助，都能称其为学校体育的研究方法。同时，学校体育学要想成为一门独立清晰的单独学科，在研究演变过程中势必要诞生其自己的研究方法，还是那句话，只有独特的、不可取代的，才会有未来。学校体育只有在发展中不断显示器独特性，才能不断发展壮大，这也就对其研究方法提出了严格要求，学校体育学在未来的研究中也会诞生新的研究方法。

5 学校体育学的研究者

任何一门学科中，研究者都是推动这门学科研究发展的最直接动力和最强大动力。只有不同层次、不同背景、不同学科的研究者共同参与，学校体育学的理论与实践才会不断丰富，变得更加科学[3]。

5.1 不同职业角色的研究者

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